Marc Prensky, criador de termos como 'nativos digitais', vem ao Rio para participar do evento Educação 360 Tecnologia
RIO — "As crianças precisam chegar ao futuro munidas de
habilidades que as farão bem-sucedidas no terceiro milênio, e não equipadas
para o mundo de ontem em que nós crescemos". Essa é uma das reflexões que
propõe Marc Prensky, que estará no Rio em agosto para participar do evento
Educação 360 Tecnologia. A tecnologia, ele diz, deu às crianças uma infinidade
de novas capacidades, o que fez com que elas se tornassem muito mais
empoderadas do que no passado. Os fins educacionais devem mudar: não se trata
mais de buscar boas notas, mas sim de fazer do mundo um lugar melhor. “As
crianças já estão fazendo isso: inventam aplicativos para diminuir a violência
doméstica, usam impressoras 3D para fazer próteses, entre muitas outras coisas
extraordinárias”, diz. Uma educação para as futuras gerações, ele frisa,
deveria ser focada em realizações assim, ou seja, na busca por soluções de
problemas do mundo real. Para tanto, são necessários novo currículo, nova
perspectiva no uso da tecnologia, professores que precisam desempenhar um novo
papel. O Educação 360 Tecnologia é uma realização O GLOBO e Extra, com
patrocínio do Colégio PH e Fundação Telefônica, apoio da Unesco e Unicef,
parceria de mídia da TV Globo, Canal Futura, revista Crescer, revista Galileu e
TechTudo e colaboração do Instituto Inspirare e Porvir.
Uma das mudanças propostas no Brasil é a flexibilização do currículo do
Ensino Médio, um modelo que permitiria aos estudantes escolherem uma área de
conhecimento, com liberdade de optar pelas disciplinas que vão estudar. É um
bom caminho?
Escolhas são sempre boas. Mas uma das minhas principais
reflexões é que a escola não deveria estar relacionada a estudar, mas sim à
capacidade de realizar. É sobre se tornar alguém que efetivamente pode fazer do
mundo um lugar melhor. Se tivermos matérias, e elas estiverem encaixadas em
cursos lineares, estaremos fazendo errado. E não importa que disciplinas sejam,
apenas tê-las é ruim. O que podemos fazer é mirar em habilidades. Elas não
seriam ensinadas em um curso, não haveria uma grade curricular formada a partir
disso. São habilidades que as pessoas precisam ter a vida toda e que devemos
fazer com que sejam boas nisso. Uma das melhores maneiras de se trabalhar essa
ideia é fazer projetos. E, ao final de cada um deles, verificar com cada
criança ou jovem: essa habilidade melhorou? Aquela outra apareceu? Como vamos
trabalhar para desenvolver as habilidades que faltam no próximo projeto? A
ideia de um curso que começa aqui e acaba ali não dá às crianças uma educação
melhor. Elas não estão tendo uma escolha, de fato, mesmo que possam optar pelas
disciplinas.
O senhor propõe que as escolas deveriam ir além das matérias
tradicionais, substituindo-as então por habilidades como negociação, resolução
de conflitos, gestão de projetos, empreendedorismo, foco, liderança, agilidade,
entre muitas outras que lista em suas apresentações e livros. Como preparamos
os professores para isso?
Como você prepara qualquer pessoa para o fato de que o que
ela está fazendo se tornou obsoleto? É um grande problema, que não é exclusivo
dos professores. Acontece também com os trabalhadores das fábricas, com os
agricultores... Seu trabalho mudou. No caso dos professores, a quem damos a
tarefa de educar nossos filhos enquanto trabalhamos, precisamos vê-los — e eles
precisam se ver — não como “provedores de conteúdo”, já que essa é a parte que
está desaparecendo, mas sim como pessoas que escolheram o papel de ajudar as
crianças a realizar seus sonhos. Os professores muitas vezes se queixam quando
falamos sobre o lado “pessoal” do seu trabalho, e não da questão do “conteúdo”,
mas é isso que conta. Como pais, confiamos neles para auxiliar nossos filhos a
ir tão longe quanto possível no mundo. Não no mundo acadêmico, mas no real.
Isso significa conhecer cada criança intimamente e ajudá-la a descobrir suas
forças e paixões e aplicá-las de forma que torne seu mundo um lugar melhor.
Para essa criança, isso significa ter instrutores que veem seu trabalho como
empoderador, para que ela leve seus sonhos a sério e trabalhe duro — não a
partir de um conjunto prescrito de conteúdos, mas em projetos que aumentam suas
habilidades e capacidades e melhoram o mundo.
A sua sugestão é que a escola deveria ser o lugar onde
problemas do mundo real seriam resolvidos. E as próprias crianças seriam as
responsáveis por trazer as soluções. A experiência de vida não é fundamental
para apontar soluções para problemas?
Errado. Este é um grande mito. O Exército dos Estados Unidos fez
todos os seus oficiais lerem “Ender’s Game”, um livro sobre um garoto que, sem
bagagem de experiência, aparece com uma solução que nenhuma das pessoas
mais velhas teria. A experiência pode ser útil, mas não há garantia de que as
lições que as pessoas tirem dela sejam as mais adequadas. É preciso mostrar às
crianças como elas podem confiar em sua criatividade e intuição, além de como
fazer para aproveitar a experiência de outros.
Como e por que você começou a desenvolver essas ideias?
Eu gosto muito de crianças. E talvez eu hoje queira fazer por
elas algo que não fizeram por mim no passado. Nós não somos bons para os mais
novos e há tantas possibilidades de fazer melhor nas escolas... Só que não
aproveitamos isso. Um exemplo: estava lendo um texto outro dia de uma pessoa
que estuda currículo. Ela dizia: “Nós fazemos coisas na escola que estão
relacionadas com o mundo real. Por exemplo, levamos as crianças outro dia para
que andassem na vizinhança e entrevistassem os comerciantes”. O resultado dessa
atividade é que, quando voltaram, todos os alunos escreveram seus relatórios.
Eles diziam algo como: os comerciantes gostariam que as crianças fossem mais
educadas. Pronto, acabou assim, escreveram seus relatórios. Isso é a tradição
acadêmica. Mas, para mim, é apenas o início. Tudo o que elas fizeram foi
identificar o problema. Desse ponto em diante, a escola, a educação e o
trabalho deveriam seguir. A reflexão seria sobre como fazer com que as crianças
fossem mais educadas nesta vizinhança. É assim que ajudamos as pessoas a se
tornarem sujeitos que melhoram o mundo. Não damos a questão como encerrada em
um trabalho acadêmico. Nós vemos o problema e fazemos algo para solucioná-lo.
O que os pais podem fazer em casa para compensar o fato de que a escola hoje
não está educando crianças para o século XXI?
Há três perguntas que penso que todos os pais devem encorajar
seu filho a pensar — não apenas uma vez, mas regularmente. Quais são os
problemas que eu vejo no mundo e sobre os quais eu particularmente me
interesso? Quais são os meus pontos fortes que poderiam ser aplicados para
resolver esses problemas? O que eu amo fazer? Quando essas três coisas se
juntam, você obtém uma pessoa altamente motivada que provavelmente irá
conseguir muito.
Os termos “nativos digitais” e “imigrantes digitais”, criados
pelo senhor, tratam de diferenças entre os que já nasceram com as tecnologias
digitais presentes em suas vidas e aqueles que só tiveram contato com elas em
sua vida adulta. Podemos usar essa reflexão para entender as diferenças entre
professores e alunos em sala de aula. Essa lacuna geracional continuará a
existir no futuro, mesmo quando todos forem “nativos digitais”?
As coisas sempre evoluirão, mas o que importa é o quanto o
ambiente mudou recentemente, o quanto nossa relação individual com máquinas e
tecnologia cresceu e o que isso significa para o resto de nossas vidas.
Aqueles, jovens ou velhos, que não aceitaram essas mudanças são pessoas de uma
era diferente. Nada desaparece totalmente, e sempre haverá pessoas com
perspectivas antigas. Mas as novas coisas, os novos relacionamentos e as novas
atitudes estão se tornando dominantes.
Como foi a sua vida escolar? Que experiências você viveu na
escola e são fundamentais na sua vida?
Minha experiência na escola não foi o que poderia ou o que
deveria ter sido. Eu consegui o que era considerada uma “boa” educação pública
no ensino médio e, depois disso, uma educação privada de ponta, em Oberlin,
Harvard e Yale. Tudo isso ajudou a moldar meu pensamento de muitas maneiras,
mas não particularmente as minhas ações, os meus relacionamentos ou as minhas
realizações. Na verdade, isso foi impedido: nunca pensei que poderia ser um
escritor, que era o meu ponto forte, enquanto eu estava na escola. A escrita
acadêmica era muito restritiva. Eu estava desajustado no colégio, ninguém sabia
o que fazer de mim. Não consigo lembrar de um único professor que disse “Marc,
com seus pontos fortes e perspectivas, eu recomendo que tente isso ou aquilo”.
Muitas vezes, perguntamos às pessoas: “Quem foi seu melhor professor e como ele
o ajudou?”. Isso é bom e faz os professores se sentirem bem. Mas a maioria só
pode apontar para um ou dois, dos dez ou 50 que teve. Nós aprenderíamos muito mais
se perguntássemos: “Quem foram seus piores professores e por quê?”
